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赵雅静:诺尔斯成人教育理论概述

南京审计大学培训教育学院 2019-05-23 12:31:27

风采展示

赵雅静

女,毕业于南开大学,教育学硕士,现就职于南京审计大学培训教育学院教务办。

 

硕士期间发表论文:

1.《大学治理:欧洲观点》

2.《公平与质量:巴西高等教育的软肋》

3.《阿特巴赫世界大学体系分析思想浅析》

 

学术交流与项目经验:

2014.5,清华大学主办中加教育合作国际会议

2014.11,天津市第三届高等学校教育学科研究生论坛

2014.6—2014.11,南开大学“知行南开—天津市民对传统文化认知状况的调研”

2013.9—2015.4,南开大学“金砖国家”高等教育课题研究 


获奖情况:

2013—2014,南开大学光华奖学金

2014,南开大学校级优秀学生干部

2015,天津市第三届高等学校教育学科研究生论坛一等奖



诺尔斯成人教育理论概述


一、诺尔斯简介



诺尔斯在长期成人教育实践中,积极进行成人教育理论研究。很早就提出成人教育应成为专门的研究领域。

他认为成人教育在对象、内容上具有灵活性,与社会联系紧密,故在实施方法上不同于普通教育。他在欧洲成人教育理论的影响下,提出“成人教育学”理论。




二、成人教育理论


01

关于成人和成人教育



何谓“成人”?


生物学—当一个人到了能够生育的年龄,即青春期早期,他就成为生物学上的成年人。

法律学—当人们到了法律规定可以投票、可以获得驾驶执照、无须别人允许可以结婚的年龄时,他们就是法律意义上的成年人。

社会学—当人们开始履行成人角色,如全日制工人、配偶、父亲或母亲、投票的公民等,他们就是社会学上的公民。

心理学—当人们形成自我指导和为自己的生活承担责任的自我概念时,就是成年人。



诺尔斯赞成按照两个维度即社会和心理界定成人概念。他认为,从社会标准看,“成人有典型的成人职责——工人的职责、配偶的职责、父母的职责、负责任的公民的职责、士兵的职责等,凡在履行社会职责的人就是成人”。从心理视角来看,“凡对自己的生活负有主要责任的人便是成人”。



 何谓“成人教育”?


首先,从最广泛的意义上讲,成人教育是一个过程,即成人学习的过程 ;

其次,从技术层面上讲,“成人教育”是指各种各样的机构为完成其专门的目的而进行的一种有组织的活动 ;

再次,“成人教育”是一个社会实践领域。它将与教育成人有关的所有人、机构、协会融为一体,形成一个独立的社会体系。



02


成人学习者学习过程的基本特征




03


成人教育工作者的

职责



诺尔斯常把成人教师称作“成人教育工作者”。

成人教育工作者是“一个负有某种帮助成人学习责任的人”。他可能是志愿组织、妇女组织、宗教专业组织、公共俱乐部、专业学会、工会、商会等的负责人,也可能是政府、工商界、社会机构的管理人员、训练官员;他既指公立学校、学院、大学、图书馆等教育机构的教师、管理人员和领导,又指报纸、杂志、广播、电视等公众宣传工具中负责教育内容的作者、导演或编辑,同时也指专业成人教育工作者,他们受过专门训练,以成人教育为终身职业。

诺尔斯

他认为,成人教师一般行使如下职责:

1.诊断职能。帮助学习者诊断具体的学习需求。2.动机职能。创造某种条件,以便引起学习者的兴趣。3.计划职能。与学习者共同制定系统的学习计划。4.资源职能。提供必要的人力物力资源,以便从事最有效的学习。5.组织职能。建立并管理一种组织结构,以便有效地制定和实施成人教育计划。6.评价职能。帮助学习者评价学习活动的结果。


在传统教学中,教师对教学中的事情承担了全部责任,学习者的任务倾向于一种被动地接受教师教导的任务。而成人教育则把“学与教的相互作用看做是由学习者和教师共同负责的东西。事实上,教师的职责已定义为程序技术员的职责、资源提供者的职责和共同探讨者的职责。他是一个促进员而不是一个教导员,是一个领路人而不是一个奇才”。


他认为,在很大程度上,成人教师不能够“教”,而是一个人帮助另一个人学习,他的角色是向导(leader)、辅导员(mentor)和协助人(facilitator)。


在师生关系上,成人教师与成人学习者处于平等的地位,双方是互动的学习过程。教师应建立学习者彼此接受的、和谐友好的学习气氛,使班级成为合作的团体,而非竞争的团体。


04

成人教育的过程


诺尔斯把成人教育的过程分为七个阶段:

1.形成学习气氛。也就是创造一个良好的学习环境,使成年人有可能作为教育的主体而积极地参加学习。诺尔斯认为,营造和谐的学习气氛主要应从物质环境和心理环境入手。物质环境应做到:舒适;布置应有美感、有吸引力、热情;有利于相互作用;参加者既不应当过于拥挤,又不应当过于稀疏。


他所希望的心理环境应是:显示出相互尊重的精神;具有支持性,显示出关心他人的精神,学习者感到安全,不会受到威胁,自由表达自己的感情;热情、友好,学习者的关系充满了人性而不是“物性”,互相了解对方的性格特点;有合作性而不是竞争性,学习者相互分享知识技能,不是自我封闭,处处保守;相互信任和共同负责的气氛,学习者把教员或资源视为同事,甚至是同学,而不是将他们视为操纵自己的权威,学习者承担帮助决策的责任;强调的应是而不是教,如果要拍电视,镜头应对准学习者而不是教师。


2.建立合作规划的结构。即建立一种能够促进学习的机构,如小型课程、行动项目、研讨会、俱乐部计划等,使所有参加者都可以参与学习活动的每一个方面的规划工作。


3.诊断学习需要。即判断对学习的一般需要,特别要让学习者自己诊断,这样能够提高学习者个人达到学习目标的动机和自觉性。诺尔斯认为,“诊断过程包括三个步骤:

(1)形成一种理想行为或所需能力的标准。

(2)弄清个体在每一行动和能力方面目前的水平。

(3)弄清标准与目前水平之间的差距。”


在上述诊断过程中,使学习者认识到现有水平与所希望达到的行动目标之间的距离,具有决定性意义。


4.形成学习目标。在这个阶段,重要的工作就是根据学习目标,制定选择教材、编制内容、教学程序、评价的基本标准。


5.设计学习方案。方案包括学习的单元、讨论和研究的问题、教学的形态和方法、强化的条件、时间安排等问题。


6.开展学习活动。即实施教学方案,把设计的教学方案变成一系列的学习活动。强调教师与学习者共同探讨。教师在这个阶段的作用是一个“程序技术员”,提出有效的方式让学生帮助执行决定。同时教师又是一个资源人,在需要的时候提供有关课目、技术、材料方面的大量信息。


7.评价学习效果再诊断学习需要。评价学习效果,就是对照第三阶段设定的希望达到的行动模式,弄清学习者在新的水平上存在的优势和弱点。同时要发现已经被提高了的和希望达到的行为模式与现有行动能力之间在新水平上的差距。“而这正是终身学习过程、继续学习过程和成人教育学习过程中最重要的动力”。


05

成人教育理论的价值






三、提高成人学习效率的几点措施

1.以满足学习者的需求为基本价值取向,做好培训需求调查。

2.根据教育培训的目标和内容,让学习者参与到教学计划的设定和教学方式的设计中。

3.鼓励学习者积极对学习结果进行评价,鼓励其在整个学习过程中,承担更大的责任,激发其责任心,从而有助于学习者发挥主观能动性和自己的才能。