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【教育前沿】高校成人非学历继续教育模式构建

工大培训 2019-04-21 12:42:50

(全文2600字,大约需要8分钟)

 

高等联网学习趋势带动下,继续教育已经进入互联网学习发展助力终身教育建构期。高校成人非学历继续教育既是高校发挥高等教育功能的重要力量,也是推动实现公民终身教育不可缺少的组成部分。高校成人非学历教育具有受众广、课程设置灵活多样的特点,其教学对象既包括高中后有意愿接受继续教育者,也包括职前职后的广大准工作者和工作者;其课程不仅可以是依托高校优势学科举办精深的理论学习,还可以是结合市场和学生需求,进行职业化的实践培训。传统的以线下课堂面对面教学为主的高校非学历继续教育显然不能满足成人,尤其是在职学习者日益增长的互联网在线学习需求。因此,高校成人非学历继续教育亟须寻求能够适应互联互通时代的学习理论指导,并探索相应的教学实践方向及方法。

 

联通主义学习理论首先是由加拿大的学者西蒙斯在整合混沌理论、网络理论、复杂性理论和自组织理论基础上提出的,西蒙斯在《联通主义:数字时代的学习理论》一文中指出,学习不再是一个人的活动,学习是连接专门节点和信息源的过程。同时,知识的边界变得模糊不清,迅速迭代及流动。联通主义学习理论对高校成人非学历继续教育的启示有如下几点:

 

首先,联通主义学习理论尤其适合用于指导成人学习。无论是联通主义学习理论的知识观还是学习观,都隐含着一个基本假设,即学习者有能力完成网络导向式的自主学习。而高校成人非学历继续教育中学习者的自身特点正与这一假设相吻合。在高校非学历继续教育中,首先学习者是心智成熟的成年人,已经拥有参与自主学习的生理条件和心理基础,同时也具备了适应网络学习的基本技能;第二,成人学习者往往带有明确目的,即为解决工作或生活中的某一问题而参加学习的,所以学习者自发的内在需求就成为学习的原动力,而对学习过程中主人身份的认同与追求又成为实现自主学习的人格基础;第三,成人学习的过程就是在已有经验与未知经验间建立连接,拓宽或构建新的认知网络的过程,所以,识别和充分利用成人的经验是对成人学习者实现教育教学的起点。

 

第二,建立教师、技术及学生相连通的开放式学习生态系统。在今天的网络化学习时代,教师、学生和技术三者共同构造了一个学习生态系统,三者相互作用,缺一不可。教师除了发挥传统的教学控制者的功能,更多地承担着促进者、协调者和支持者的角色;同时学生不但是学习内容的接收者,也逐渐在知识的创造、传播和重组方面发挥重要作用;技术不再是可有可无的辅助工具,而是在知识的生产加工及传播推广过程中发挥着不可替代的中介作用,同时也是师生沟通的便利工具。此外,由于信息技术的加速发展,知识的生产、传播也变得异常迅速,为了使教学的形式和内容适应这种变化和挑战,学习生态系统只有保持开放、不断更新,才能维系其平衡发展。这就要求高校非学历继续教育部门应主动布局适应信息时代的软硬件学习设施,充分利用现代教育技术成果,建设线上线下相融通的学习资源,将市场需求、高校优势学科资源和学习者个性特征三者紧密结合,调整课程设置,鼓励开展混合式教学,从而促进学习者提高学习效率和效能。

 

三、联通主义学习理论视角下的高校成人非学历继续教育模式建构

 

学习资源既是高校开展继续教育的基础设施,也是保障成人学习的重要措施,而教学是将教育目标转化为学习绩效的关键环节,因此,高校成人非学历继续教育有必要从师生角色、教学过程、教学方式及教学评价等多方面完善教学设计,以建构适应信息化时代的高校成人非学历继续教育模式。

 

以满足学习者学习需求为依据,建构学习资源。学习资源是指在教学系统和学习系统中,一切能够支持学习者有效学习的各种显性和隐性条件的总和。随着信息技术革命对教育的影响日益深远,物联网、大数据、云计算以及交互式媒体等技术的深入发展,对非学历继续教育的个性化、定制化和智慧化的需求越来越强烈,因此,在学习资源建构上,首先,建设开放的可共享的学习资源库,集中与学习者工作及生活关系紧密的前沿理论、实用案例及操作练习等,其形式可以包括电子文献、录音录像、微课、互动软件等。学习资源库可以联合不同层次不同地域的高校或企事业单位共同建设,在成员间实现资源共享,另外,在确保开发者版权的基础之上,应对学习者开放使用权和修改权,从而使学习者在对学习资源的消费和生产中体验自主自治,提高学习效果。其次,确保学习资源的迭代进化,学习资源的形成、累积和发展的过程就是持续更新修订的过程,这一过程应与学习者的需求衔接,以学习者消费资源时生成的数据以及外部资源发展情况为依据,不断升级优化学习资源。再次,学习资源应做到适应多终端使用。随着平板电脑、智能手机等可作为学习工具的硬件日益普及,学习资源中的各类电子资源必须适应这一趋势,能够自动识别适应不同种类终端的要求,让学习者通过简单操作实现交互式学习,从而提高学习者的参与度。

 

以促进学习者终身学习为目的,完善教学设计。高校成人非学历继续教育多数是通过培训项目发挥教育功能的,而教学设计是将培训目标转化为学习效果的关键中介变量,因此,在开展培训项目的教学设计时,应充分考虑下述因素。首先,以学习者为中心进行教学设计。充分了解学习者的学习需求及目的,准确评估学习者的初始学习状况,包括知识储备情况,掌握与参训项目相关的技能水平,心理准备程度及学习方式偏好,随时关注学习者动态及阶段成果,并针对这些数据进行系统分析,作为遴选教师,选择教学形式,以及评价学习结果的依据。其次,强调学习过程中的教学交互设计。近几年,在线远程学习已经成为成人非学历继续教育的重要组成部分,而教学交互是影响在线学习效果的重要因素,因此,在各个学习环节中需要嵌入有效的教学交互,根据培训活动的具体任务及对学习内容的细分,对教学交互在功能需求、操作条件、时间空间和内容上进行设计,以满足学习者的操作学习界面,理解具体的学习内容,并在与学习资源、教师以及同学间的交互中掌握利用网络学习的方法。再次,引入多元化的评价方式。评价是以教学目标为依据,以检测学习效果为目的制定的一系列量规,同时,评价应兼顾对学习过程的记录和分析。所以,评价既应包括阶段性的检测也应包括持续性的分析评估。因此,需要设置多元化的评价主体,在不同学习阶段引入教师评价、学生自评、同学互评等方式对学习内容、学习效率、学习任务的完成程度等进行诊断和检测。另外,评价内容是多元的,学生对学习资源的检索利用情况,完成学习任务过程中的师生、生生以及学生与数字资源的互动水平,学习时间,学习过程中的参与度,对学习内容的理解、应用及创新程度等都应根据具体培训任务的要求纳入评价范围。

 

 (工大培训  摘录自中国社会科学网)